■朱懿

绘本是一种很好的教学资料，它有完整的故事主题，逼真的插画衬托，原汁原味的故事录音。尝试在英语课堂中应用绘本教学，培养了学生的综合语言能力，“绘出”英语核心素养的精彩课堂。

扩大学生阅读量，培养学生语言能力。英语绘本种类繁多,形式多样,在课堂上将绘本做为增补的阅读材料，丰富学生的英语阅读内容,这一点对于提高和培养学生的语言能力起到了很大促进作用。如在《unit1what’shelike》一课时，补充了绘本《mymom》,在学生学习了本单元关于人物性格和外貌特征词汇和句型的基础上,再运用此绘本来介绍“无所不能的妈妈”，进行教学知识点的渗透，巩固所学内容。同时绘本英语原声的播放让孩子们接触到抑扬顿挫的语调，这有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，也锻炼了他们听英语的能力！

利用绘本，激发创编能力，培养学生学习能力。在绘本引入课堂后，先让学生对绘本故事有了一定的了解,再适当留白,让学生充分发挥想象能力,进行一些简单绘本创编。比如上《unit4whatcanyoudo》一课中，我先引入故事《mydad》,在学生了解了绘本内容后，让学生尝试创编一个新的绘本故事，进行绘本的再创编，让孩子们描述一下自己眼中的爸爸。有一些孩子竟然说自己的爸爸：hecan do many things,he is asuperman.学生不仅能够充分感知can的真正含义，还渗透了情感教育。通过老师与学生的共同创编,学生得到了更大满足感和成就感，真正体现了学以致用的乐趣。最后让学生带着感情在小组和全班讲述分享自己的绘本故事，锻炼了学生的英语口语能力，提高了学生的学习能力，更促进了学生综合语言运用能力。

设疑引思，培养学生的思维品质。对于以英语作为第二语言的小学生，为他们提供了“自然习得语言”的情境和机会，绘本具有一定的优势。在《unit2myfavoriteseason》这一课时，补充了绘本故事《snowrabbit,springrabbit》，在学生读了故事后，我适当设疑引思，我问孩子们：what’stherabbit’sname?whydoestherabbitfindthespring?等问题，孩子们的思维一下子被打开，众说纷纭，思维极其活跃,课堂气氛特别热烈。置身于这样的课堂里，孩子们都觉得特别享受。而我更感受到，优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。

借助绘本，在认真研读教材和教学目标的基础上,选择和设计符合教学目标的绘本,培养学生的学科核心素养,这样的尝试才是有价值的,绘本也才能真正为我们的英语课堂服务。

作者单位：市柳林小学