唐代诗人王维在《山居秋暝》中写道：“ 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”品读此诗，我眼前不禁呈现出一幅雨后晴朗明净的月夜图：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟……多美的景色！多和谐的生态美啊！我决定，等我讲《生态系统》一部分内容时，我要把这首诗和这幅美景和学生一起分享。

这已经是我的一个习惯，见到诗词后，会自觉不自觉地想想能不能用到我的课堂上。诗词的加入，让我的课堂更加丰富、丰满和富有诗意。这也算是一种学科整合的尝试吧：生物本是与学生的生活实际结合最紧密的，每一种生物本是一个统一的整体，整个生物圈本是相互联系、相互统一、和谐的、美丽的，每一种生命就是一首诗，每一个结构就是一首诗，每一个生物学知识都应当是鲜活的、美丽的。因此我认为生物教师应当学学美术，学学文学。学美术是为了能够用美的眼光来看待每一种生物，去更多地发现美；学习文学是为了能够及时让美得以升华。只可惜，我没有艺术细胞，文学底子又差，只能借用些美的诗词来装点我的课堂。

例如：在学习《节肢动物》一节时，我先播放一段蝗灾的短片，出示明代诗人郭敦的诗：

飞 蝗

飞蝗碧空日无色，

野老田中泪盈血，

牵衣顿足捕不能，

大叶全空小枝折。

通过创设情景使学生对原有认知产生“落差”，从而引发强烈的探究欲望：蝗虫为什么会对农业生产造成如此大的危害？从而引出本节课探究学习的主线。

在学习《环境对生物的影响》时，我出示白居易《大林寺桃花》中的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及古语“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，让学生分析：造成这一现象的主要环境因素是什么？

在阅读完 《人类的近亲——现代类人猿》后，我随即出示曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”，创设氛围，让学生产生一种应善待和保护人类的近亲——现代类人猿的思想情感。

在《被子植物的一生》授课一开始，我会首先呈现给学生唐代诗人白居易的诗《赋得古草原离别》：“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。”

在学习《鸟类》时我会用杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”来创设一种意境，给学生插上想象的翅膀。

在探究《生物圈中的水循环》时，我让学生分析唐代诗人李白 《将进酒》 中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”是否符合科学道理。

在介绍“营养繁殖——扦插”时，我先让学生分析“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”……

中国古今诗词浩瀚，可为我们提供丰富的教育教学资源，我们应当充分加以利用，诗词会给我们的课堂带来灵气，诗意会让我们的课堂美丽起来！

据泰山教育网