■丹江口市六里坪镇大柳树小学 郑燕

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、评价的能力。基于上述认识，我在引导学生习作的过程中，探索出“四情”方法，收到了较好的效果。

一是满足儿童上进心理——动情。儿童的上进心理，是指儿童自身的一种不断向上进取的意识。这是儿童学习知识的源动力。他们想表现自己，把自身的优点、才干展现在人们面前，以引起人们的注意、认可、夸赞，从而获得欣慰、满足、成功之感。教师要始终坚持“劲可鼓不可泄”的态度，采取多种形式保护更多学生的上进心理，如课上朗读他们的好作品，光荣榜定期展览他们的佳作，办优秀作文、日记选，组织小记者向各类报刊投稿，充分满足学生上进意识的需要。

二是利用教材创设情境——诱情。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特魅力。教师要善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，利用教材因素创设环境，诱发学生情感，为学生自主习作铺路打基础。

三是走进时代生活当中——抒情。学生的生活是丰富多彩的。我们要鼓励学生积极参与各种社会实践活动，让他们充分感受时代气息，抒发真情实感，彻底改变“大同小异”“无话可写”的局面。

四是反馈评价相互交流——升情。列宁曾说过，“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考”。学生每次自主习作后，教师要积极引导学生参与课堂学习的反馈评价，尤其是学生间的相互交流、评价。在一次次的交流评价中，学生之间就会互相感染，取长补短。也只有这样，学生才能超越自我，超越他人，不断创新，感情随之得到升华，认知水平达到新的领域。

总之，在引导学生“自主”习作的教学过程中，要大胆挖掘情感因素，陶冶学生情操，紧紧抓住“动情、诱情、抒情、升情”这四大要素，激发了学生的写作兴趣，从而也逐步提高了学生自主习作的能力。