■ 龙渊

在竹溪县推介“学习共同体·深度学习”课改之际，竹溪县城关中学坚持教育新思想，基于“乐学·高效课堂”，着力构建平等互助、温暖润泽的“学习共同体课堂”，促进学生间的伙伴协同、交流共享，为师生创造彼此信任、相互倾听的课堂环境。激励教师聚焦课堂，以课堂观察和课后研讨形成完整数据链，探究培养学生的高阶思维，打开学生学习的“黑匣子”。

用心倾听，润泽每个学生。教师从共读《静悄悄的革命》中找到“温润课堂”的核心，即倾听。校长李立认为：“要让学生学会倾听，需要从教师充分倾听每一个学生开始。”班主任和任课教师以倾听为要，审视过去视而不见的“课堂病”，虚假的小组合作，浅表性学习，不会倾听、不会交流等课堂现象，被逐一纳入课堂的“病历卡”。教师在课堂上躬身倾听、侧耳倾听、走近倾听，训练、引导学生带着思考、想法和问题学习，被定格为最美的课堂画面。

蚂蚁之眼，观察真实学情。循着学情观察、课例研究、反思提升的路径，借助大量的学情观察训练和倾听练习，教师用“蚂蚁之眼”发现课堂上学生的学习难点，结合“焦点学生完整学习历程”的课堂观察，改变教师间的话语系统，关注学生课堂学习风格和认知特点明显突出的事件，在教学研讨中多一分对学生的关注、以及对学习有困难的描述，作为疗救“课堂病”的“药引子”，采取“观察描述——自我反思——协同改进”的方式，沉浸式开展课堂教学反思。

对话交流，结成学习伙伴。班级基于6人学习小组，建立小组学习共同体。学生与学生结成“学习伙伴”，彼此关心倾听、理解尊重。“每一朵浪花都很重要”，教师允许学生说：“我不会，你能给我讲讲吗？”以同伴求助激发“学优生”潜力，促进知识再优化，调动学习内驱力。当学习成为不同想法的“交响”，课堂便多了“不同的声音”和丰富多彩的“生成”。教师基于新课标，构建核心素养导向下的教、学、评一体化，通过“创设情境、聚焦问题、自主探究、合作交流、实际应用”实施推进，为学生搭建对话交流的学习桥梁。

优化管理，完善评价机制。各年级结合管理实际，年级主任联动各班主任打破固有思维模式，转变理念，打造富有个性特色、班级认同的班级共同体文化，将学习共同体理念根植教师和学生心中，建立班级学习共同体管理和评价机制，形成同伴共享、悦纳包容的学习愿景和班级氛围。激励每一个学生从个体出发，到同伴合作，再回归个体，公平享受学习和表达的权利，共同奏响一曲和谐的课堂交响乐。

现阶段，学校致力于探索高品质学习，以大单元教学理念、项目式教学更新教师教学理念，鼓励课堂开启问题驱动，锻造学生自主学习、协作创新能力、高阶思维能力。联合开展学科教研组“深度学习”主题研讨，引领各学科构建“学习共同体教研组”，把教师修炼成为谦逊的倾听者、出色的设计者、深刻的研究者。

（作者单位：竹溪县城关初级中学）