语文学科中的审美教育有其他学科无法比拟的优势。在语文教学实践中实施审美教育，能促使学生更好地感受语文魅力，提升审美能力。因此，探讨如何在语文教学中渗透审美教育具有重要意义。

■郧阳思源实验学校 李吉明

预设审美情境获得审美情感

一种情境是审美对象的出现，做为一种刺激引起审美主体的注意，并使审美主体中断其它内容的心理活动，从而转向审美对象。例如，我们在阅读《荷塘月色》时，一幅提前准备好的课堂插画上，栩栩如生的画面引起学生注意，从而使他们的感知转向审美对象。

审美活动起始的另一种情况是所谓的审美期望。这是在审美活动之前，审美主体根据已知信息和经验，对即将出现的审美对象的一种准备状态。罗丹曾说：“生活对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文课本中蕴含着丰富的美：有千姿百态的极光之美，也有瑰伟奇特的楼阁之美；有一望无边的草原之美，也有清雅秀丽的兰亭之美；有壮丽之美，也有阴柔之美……在语文教学实践中，教师要善于把这些优美的“画面”展现给学生，引导学生去感受美、欣赏美。

加强经典导学培养审美意识

教师在教学中要善于从语文经典内容出发，把握时代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的心灵来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中表现出来的忧国忧民、以天下为己任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感；《我与地坛》中表现出来的母子情深，可以帮助学生感悟身边的亲情，培养感恩之心……语文教材中这样的审美对象众多，有利于培养学生的审美能力，教师应该充分利用这些资源，培养学生的鉴赏能力。审美意识一旦形成，在以后的阅读体验当中，便能自然而然地走向阅读的高级境界，也就是审美阅读。

教师在教学中可以让学生收集有关材料进行分类整理，相互传阅；还可以写心得，写读后感，相互交流，或组织学生到名人故旧游览，领略名人风采。

尊重个体差异欣赏审美创造

在语文教学中如何培养学生的审美创造力呢？

首先，教师要尊重个体差异，注意保护学生的好奇心。《天上的街市》中“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”多么新鲜的事物，多么神妙的诗歌境界！学生一接触这些诗句，就会产生强烈的好奇心。教师对这样的诗句进行引导分析，不但可以加深学生对诗歌意境的审美感受，还可以开拓学生的思维空间。

其次，引导学生准确把握审美对象的本质特性。康德认为：“想象力是自由的却又是本身具有规律的。”《沁园春·雪》中的上阕，写的是“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，那么想象就能在北国的风光延伸、扩展，而不能扩展到四季如春的南国上去。同样的道理，作者可以把雪想象成梨花，吟出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的绝唱，我们在启发学生想象时，就能抓住“雪白而大”“梨花白而繁”的特征展开想象。

在语文教学中培养学生的审美能力，不仅有利于提高学生的语文综合能力，还有利于提升审美情趣。