■吕洋

阅读是一门艺术，也是一项技能，整本书阅读教学指导课通常分为导读课、推进课、交流课三种课型，教师要以整本书阅读为抓手，以学生的阅读需求为主体，以科学的阅读策略为支架，帮助学生解决阅读中的困惑，提供阅读不同类型书籍的方法，形成序列性阅读策略，帮助不同学段的学生高效阅读。对此，笔者做了一些探索和尝试。关注书本封面，提升预测能力

学生初次接触一本新书，教师可引导学生抓取封面上的直观信息，激发学生的阅读兴趣。如《孤独的小螃蟹》的封面、封底上有精美的插画，表现的是小螃蟹的好朋友小青蟹离开后的孤独和小螃蟹在经历各种困难后，寻找到了小青蟹的情景，画面温馨感人。封底上一些名人推荐书籍的评语中也能捕捉关键信息，预测故事内容。教师激发学生根据图画和评语猜测故事的内容，再阅读进行验证，一猜一验中锻炼了学生预测思维的能力。

巧用思维导图，提升逻辑思维能力

很多故事中的人物多且关系复杂，运用思维导图的梳理，让学生厘清故事中的人物形象和角色关系，也让学生拥有清晰的阅读思路，更好地把握故事内容。如《小兵张嘎》推进课上，借目录中的小标题，引导学生小组合作，通过画“情节梯”，梳理故事主线和副线，引导学生发现故事主线，也就是张嘎的成长经历，副线中的关键人物+经历就是张嘎成长中的转折点。在借助人物形象图，结合“情节梯”中的相关事例感知张嘎这一主人公，教师引导学生前后对比、聚焦变化，是人物复杂立体的形象在对比中逐渐清晰，学生的逻辑思维能力在多维思维导图的梳理中不断提升，逻辑思维的火花在交流中不断碰撞。

比较阅读策略，促进思维深度发展

在阅读中将具有一定关联的人物、事物、情节对比分析，区分差别，深入思考，探究差别产生的原因，以帮助读者在阅读过程中前后关联，在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系，生成更为丰富、完整、深刻的认识。如《西游记》交流课上，孙悟空的成长经历包含“猴—人—佛”三个阶段，教师引导学生抓住孙悟空取经前后品行的变化，对比关键事件中不同的态度变化，情节发展中的矛盾点，关注变化的成因，分析了人物的行为，从而提升学生思辨能力。

联结故事主题，拓宽思维的广度

三年级下册“快乐读书吧”中推荐了《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》。这两本书中都出现了守财奴的形象，教师抓住了故事中相通的地方进行联结，引导学生从“故事情节”“故事结局”“人物形象”“故事寓意”方面进行比较阅读。学生在比较中激活了思维，深刻理解了“守财奴”这一形象，体会了故事带来的启示，拓宽了思维的广度。

教师巧妙的搭建了思维支架，使抽象复杂的文本变得形象生动，让整本书阅读从“随性盲目”变得“理性系统”，学生在各种策略的运用中，成为主动阅读者、投入思考者、积极交流者，实现了高阶思维品质的发展。（作者单位：东风第一小学）