■ 郭霞

随着2022年新课标的颁布，让我第一次接触到了：学习任务群、大单元教学、跨学科融合这些词语。“大单元教学”理念的提出，给我们指出了一条更加明晰的教学思路和线索。针对大单元教学，我也有一些粗浅的认知与思考。

利用单元要素 明确教学目标

在部编版小学语文教材中，每个单元都设置了单元语文要素，这些语文要素不仅指向学习内容，还包含一定的学习方法，旨在提升学生的综合学习能力。以四年级下册第一单元的教学为例，本单元导语中包含了三项内容：一是内容揭示了“乡村生活”的主题；二是单元语文要素；三是整个单元的课文着重落实本单元语文要素，而“交流平台”是结合要素梳理总结进一步提炼方法。整个单元要围绕要素展开学习。

利用单元要素 实施单元教学

教材中的“语文要素”旨在提升学生的学习方法和能力训练，落实好语文要素，让学生在单元要素的感知与学习中提升语文学科综合素养。以三年级下册第三单元的教学为例，本单元主要感受中华优秀传统文化，在教学中设计“争当中华优秀传统文化宣传员”为大任务，从大任务中分设几个子任务，结合子任务确立学习活动。最终落实评价任务，以适当的方式、以小组合作的形式展示综合学习的成果。

打破单元限制 进行跨越整合

教师在设计和实施大单元教学时，可以打破单元的限制，把本单元的课堂教学同其他单元，甚至是课外阅读联系起来，从而形成更大的单元教学模式。在进行跨单元整合设计时，确定一个科学的“结合点”，这个“结合点”可以是语文要素方面的，也可以是人文主题方面的，还可以是学习方法方面的。不管是哪种形式，都要以教学单元中的课文为核心。

作者单位：市柳林小学