■ 赵静

在很多小学的课堂教学里有这样的问题：学生对学习没有兴趣、学习和教学效率很低，作为语文老师来说，就要以多种教学模式实施教学，刺激学生对习作学习的兴趣，提高习作水平，有效提高学生的综合语言水平。

要应该经常创新。要不断创新教学方法，使教学更具吸引力，提高学生的修造积极性和兴趣。教师可以开展多种形式的教学活动，让学生走更多的生活道路，提供生活话题，让学生更多的观察身边的事物，挖掘生活素材，将这些生活经验与习作相结合，让学生的习作富有情感。另外，为了培养和提高学生的习作能力和综合性的语言能力，注重培养学生不断的积累经验，记录易读的文章，并训练学生学习习作技巧。

要增强课外阅读，指导学生养成良好习作的习惯。教师除了在课堂里的教学外，还要注意课外教学，引导学生增加课外阅读，不断积累语言知识、学会观察记录和思考。比如，在学习了五年级上册的《四季之歌》后，教师可以选择文章中的绝妙词句，让学生进行模仿写作，这样可以刺激学生的思考，加深对文章的理解、培养学生对文章的兴趣，同时也培养了学生的观察能力。

要促进说和写的同时进行，发挥基础作用。习作的本质是将口头语言表达转换成逻辑性、层次性、美观的书面语。例如，在“我最爱的物品”演习时，教师可以让学生想起周围的事情，组织学生，互相分享喜欢的事情，创造良好的对话状况和氛围，让学生多分享、多积累。

要开展生活化教学。就小学生的年龄而言，获得知识的第一条途径就是生活。生活的知识是容易理解，容易接受，容易消化的东西。在这一点上，在小学高年级的语文教学中，教师必须积极地进行基于生活基础之上的教学，将教学内容和生活紧密地结合起来，让学生回到生活中，从生活中发现知识，记录成长，引导学生自主学习，提高习作教学的质量。

要优化教学评价。教师必须认真修改学生的作文，不仅要善于发现错误，还要善于发现学生作文的闪光点，并给予一定的鼓励和赞扬。教师必须注意修改后的评论，提醒学生知道他们文章的缺陷，并集中精力改善学生的写作能力。之后，教师必须实施自我修改和他人修改结合的方法，这样做的话，学生在修改别人的作文时可以提高自己的识别能力和鉴赏能力，学习别人的写法。

（作者单位：东风第一小学）