■ 党秋芳

语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现。

语文素养强调的是养成，因此语文素养的形成必须循序渐进，尊重学生心理的发展。其次，语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后面的进一步发展。同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。第三，语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。

语文教学中对学生的欣赏更应体现为张扬学生的个性，健全学生的人格。语文课堂应是个性张扬的摇篮，是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体，多向交流，要主动、互动，突现学生的主体地位和主人地位。惟此，不远的将来才有可能“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么，改变教学手段，激发学生学习兴趣就成为一种必然。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，教师只有具备了一定的信息技术能力，恰当地使用电教媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，才能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。并辅以学生喜闻乐见的卡通图画形式，使学生能全身心地投入，以饱满的热情进行学习。学生在这种人文光芒的关怀下，找回了自我，尝试了成功。学习进度和质量都得到了保证。

让有效教学促进语文素养生成。改变课堂上师生关系，张扬学生个性就成为语文教学的第一要务，对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长认识过程。赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。

“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性。积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选择适合于他自己的教学内容、进度和标准。在信息膨胀的时代面前，教师在知识和信息方面的优势将逐渐丧失，面对每天排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。

所以，“穷则思变”，“变方可通”，在实施新课标且无先例可循的大环境中，既然没有现成教学模式，每位老师都应争当吃螃蟹者，去探索、去思考。我思故我变，去摸着石头过河，寻找并摸索出一套新的教学之路，当然，社会、教育系统领导、语文教学研究者义不容辞地应采取有效的鼓励、激励措施，给大家一个宽松的“探索”环境，或许能走出一条新课改下的真正属于自己的语文教学之路。

（作者单位：东风高中）