10月21日上午，郧阳区五峰乡九年一贯制学校组织学生到东峰村扶贫产业基地釆摘胎菊，参加社会实践活动。 通讯员 张明伟/摄

《藤野先生》是部编语文教材八年级语文上册中的一篇课文，这是第二单元中的鲁迅先生的一篇回忆性散文。本单元一个重要教学目标就是要了解回忆性散文特点，比如内容真实，注重细节等。

课文记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，课文表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格。表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

为了让学生理解文章主题，课后设计了几个问题。其中课后前两个思考探究题分别是：

第一个问题是：“本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事？试为每一件事拟一个小标题。”

第二个问题是：“阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他在我眼里和心里是伟大的。”

第一个问题的设计意图：引导学生梳理文章内容，概括文中的典型事件，体会本文用典型事件表现人物形象的特点。

第二个问题的设计意图：引导学生把握藤野先生的可贵品质以及作者对藤野先生的感情。

由于这篇课文比较长，涉及的人和事比较多，如果让学生独立完成这两个问题，可能对学生有些难度。教师首先要引导学生阅读并学会梳理课文内容，了解课文所记述的典型事件。引导学生学会分析文章各部分内容之间的关系，把握其中的行文线索。

为了达到这个目标。在教学中笔者整合，设计了一个相对简单的问题：“我认为藤野先生是一个什么样的人，我从哪一段看出来的，这是一件什么样的事？

笔者设计这个问题的目的是把这两个探究问题整合起来，让学生更容易达到课后探究一、二的学习目标。“这是一件什么事”就是让学生加小标题；“我从哪一段看出来的”就是让学生阅读课文；“我认为藤野先生是一个怎么样的人”就是让学生把握文章主题。

这个问题整合以后相对简单、学生通过通读全文，可以从文中找到答案。我让学生反复读课文找到相应段落，并在课本上标注。学生反复诵读课文，小组合作。学生轻易可以找到与藤野先生相关的几件事。比如添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，处理匿名信事件，了解女人裹脚，告别先生等。另外还有鲁迅先生在东京见闻，看电影事件等。

这些事可以看出藤野先生什么品质？教师引导学生按思考探究第二题。题前提示，阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，找出相应事件以及从这些事件中可以看出藤野先生的光辉品质。学生阅读课文后可以归纳。例如：添改讲义——认真负责；纠正解剖图——严格要求；关心解剖实习——热情诚恳；了解女人裹脚——求实问理；匿名信事件——没有民族偏见。

学生找到相应事件后。让学生展示、朗读，读出情感。并通过读加深学生对课文理解，从而归纳体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

至此，老师通过整合课后思考探究，学生思考后可以归纳出课文的主要内容及中心思想了。

学生对整合后的问题思考起来更容易，老师通过整合课后问题，使之简单化，于是学生可以得到《藤野先生》的主题思想就是。

本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。表达了作者对藤野先生真挚的怀念，同时追忆了，作者弃医从文的思想变化。表达了作者要同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义精神。

教师在使用教材时，应特别关注课后问题的解答，理解教材编写的意图，正是通过课后问题的简化，化难为易，达到目标。教师在教学中，可以通过对课后问题整合，使之简单易学，更容易达到完成学习目标。

郧阳区柳陂镇中心小学 兰秀莲